目前，我国大陆地区小学在儿童入学后前八周集中进行拼音教学，之后拼音就只作为识字教学的辅助，出现在一年级到三年级课本中。而在实际教学中，纯拼音教学抽象枯燥、难以激发儿童的学习兴趣。对于方言地区的儿童，他们缺乏标准的发音示范和充分的出声拼读练习，难以摆脱方言的干扰。对于大部分儿童，在随后的阅读学习中，他们可以通过大量重复接触拼音的机会，逐步顺利习得拼音知识。但对于那些有特殊教育需要的儿童，仅仅八周的教学往往并不足以使他们熟练掌握拼音，从而影响后续的阅读学习。这些阅读落后的高危儿童需要更加密集、更加个别化的辅导，才可能赶上同龄人。
“GraphoGame”与阅读障碍儿童的早期干预
在各种语言的社会中，总有5%～10%的儿童拥有正常的智力和平等的受教育机会却不能顺利学会阅读，从而成为发展性阅读障碍儿童（张承芬，张景焕，常淑敏，周晶，1998）。这种阅读学习方面的特殊困难，不仅会阻碍学生学龄时的学业成功和认知、情感、社会性的健康发展，还会对成年期的就业和职业成功带来不良影响（Snowling，2000）。越来越多的证据显示，阅读发展是一个长期、缓慢的过程，阅读障碍儿童的阅读困难受到遗传、家庭、学校等多种环境因素的影响，是一个积累的过程。因此，在儿童阅读学习之前，对儿童相关认知技能进行测量可有效地发现存在阅读障碍倾向的高危儿童；同时，适当的帮助训练可降低他们今后发展成为阅读障碍患者的可能性，从而实现从矫治模式到预防模式的转变。