(二)课程结构循着整合和平衡的方向迈进
“课程始终都处于发展之中,而课程的特点和形态,首先会受到人类文明发展总体特点的影响,从20世纪末开始,人类文明的进程出现了引人注目的、历史性的变化,这种变化的突出表现就是世界发展的一体化趋势。”经济发展的一体化,科学技术在高度分化基础上的高度综合,人的价值发展的完整化、丰富化倾向等都要求学校课程与之相适应,建立高度整合的学校课程。
整合是各种要素的有机联系和相互结合。纵观我国三代课程结构的发展,多种课程类型的出现、课程的综合化等都表明课程结构正在这一方向上不断进步。
课程结构的整合包括两个方面。
第一,均衡地设置课程门类。即着眼于学生发展的需要,从课程结构的整体考虑,合理地选择各种课程类型。我国在以往的课程结构改革中存在着忽视整体,只从局部进行调整的问题。例如,只是孤立地在某一门学科中进行改革,修改大纲或者增删教材内容;根据临时需要改变课程门类,乡土教育成为热点时中小学就开设各种乡土课程,法律问题被全社会关注的时候,就增加各种法律教育专题。个别的调整只能解决个别问题,对于课程结构的整体建构和发挥课程整体功能没有益处。在随后的改革中,我们逐步认识到了这一问题,作出了不少探索和尝试。